воскресенье, 1 ноября 2015 г.

Сравнительный анализ по фильмам «Форест Гамп», «Я Сэм» и «Человек дождя"

Человек дождя


В основу фильма положена тема взаимоотношений двух братьев, разлученных в детстве. В фильме затронута очень важная тема. Это адаптация человека с психическим нарушением в обществе и семье, а также умение найти общий язык с человеком, имеющего заболевание.
Главный герой, Чарльз, молодой, амбициозный, крайне эгоцентрированный на своих интересах человек, рано потерявший мать и не сумевшего найти общего языка со своим отцом. Так случилось, что он узнает о том, что у него есть старший брат Реймонд, страдающий психическим заболеванием – аутизмом и находящегося на лечении в специализированной клинике. После смерти отец оставляет всё своё имущество Реймонду. Чарльз крайне нуждается в деньгах отца и похищает брата из клиники. С этого момента две параллельные сюжетные линии переплетаются в одну – в способность и умение понять друг друга.
Итак, основным заболевание Реймонда является аутизм - эта форма психологического отчуждения человека, при которой мысли, чувства и желания подчиняются внутреннему мироощущению. Стремление «уйти в себя». При этом человек, подверженный аутизму, стремится ограничить контакты с внешним миром и уйти от его общепринятых норм и понятий. Заболевание, отчасти, может быть обусловлено наследственными факторами. Однако через гены передаётся лишь предрасположенность к аутизму, а его развитие происходит при помощи дополнительных вредных воздействий, например, родовой травмы, при родовой асфиксии и других нарушений при беременности и родах. Предполагают, что развитие аутизма связано с недоразвитием определенных долей мозга в сочетании с гиперразвитием остальных областей. Другой возможной причиной называют аномальный химический состав мозга. Но, так или иначе, аутизм нередко относят к врождённым заболеваниям.
Наблюдая за поведением Рея, мы можем заметить стереотипность в поведении: Один и тот же предмет становится объектом постоянных манипуляций, он его трясёт, постукивает, вертит, крутит и т. д. Очень характерны стереотипные движения. Одна и та же тема доминирует в разговоре. Рей старается избежать каких-либо нововведений в его жизненный порядок и таким образом активно этому сопротивляется (ритуальность действий).
Также мы можем наблюдать характерные задержки и нарушения речевого развития, а именно её коммуникативных функций. У Рэя хорошо развитый словарный запас и способность формулировать собственные мысли, но при этом его речь носит характер «штампованности». Он избегает разговоров, не задаёт вопросов и может не реагировать на вопросы, обращённые к нему. При этом наедине с собой он может комментировать свои действия. Рей также часто использует в своей речи местоимения в третьем лице «он» по отношению к себе.
Согласно классификации психического дизонтогенеза аутизм можно отнести к типу искаженного развития, при котором наблюдаются сложные сочетания общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, приводящие к ряду новых патологических образований.
Аутизм вызывает комплекс осложнений. Вследствие, отгороженности и закрытости ребенка от внешнего мира могут быть такие последствия как нарушения в эмоциональной сфере в когнитивной, асоциальность развития и т. д. У больного может развиться умственная отсталость, однако они могут обладать феноменальными способностями, например, в виде хорошо развитой памяти. Рей мог запоминать гигантский объём информации, быстро сосчитывать большое количество предметов, в том числе запоминать все карты, уже вышедшие во время карточной игры в казино, и безошибочно перечислять оставшиеся в колоде, однако он не мог ответить вследствие асоциального развития на вопрос о том, сколько стоит батончик шоколада в магазине.
Критика по отношению к своему заболеванию у Реймонда отсутствовала. Он понимал значение слова аутизм, но не считал себя больным этим заболеванием.
Отношение других к Рею и его заболеванию во многом определяется знанием, наличием информации и опыта взаимодействия с такими больными. Это очень хорошо видно как сложно Чарльзу было найти общий язык с братом, как сильно он его раздражал, пока ему не сказали, что он это делает не специально, а из-за того, что его поведение определяется заболеванием. И чем больше Чарльз узнавал особенности поведения, образа жизни Рея, пытаясь им соответствовать, тем больше он проникался пониманием и любовью к своему брату. В свою очередь очень важна сцена, в которой Чарльз узнает о том, что когда он был маленьким, именно Рей заботился о нём, сидел у его постели, когда тот засыпал и пел ему песни. Это говорит о том, что Рею свойственны чувства любви и заботы, но показать и выразить их как нормальных человек он не может.

Я Сэм
Главный герой фильма с детства имеет такое заболевание как олигофрения (умственная отсталость) в её легкой стадии дебильности. Сэм мог полностью себя обслуживать и работать. Однако психологический возраст Сэма и когнитивные способности соответствовали уровню развития семи летнего ребёнка.
Несколько слов о самом заболевании. Дебильность обусловлена задержкой развития или органического поражения мозга плода.  При ней сохраняются механическая память и эмоционально-волевая сфера. Внимание очень трудно привлечь и фиксировать. Запоминание замедленно и непрочно. У них преобладает конкретно-описательный тип мышления, в то время как способность к абстрагированию почти отсутствует. Сложно воспринимают логические связи между предметами, понятия «пространство, время» и т. д. Часто встречаются нарушения речи (отстаёт в развитии, искажение звуков, нарушения грамматического строя речи, бедный словарный запас). Обычно не могут пересказать прочитанное, услышанное. Однако некоторым дебилам при задержке общего психического развития и малой продуктивности мышления свойственна частичная одарённость (отличная механическая или зрительная память). Эмоции преобладают актуальные на данный момент. Действия нецеленаправленны, импульсивны, развит негативизм.
Дебилы с программой общеобразовательной школы не справляются, обычно оканчивают вспомогательную школу, способны вести самостоятельную жизнь. Возможна социальная адаптация и участие в самостоятельной трудовой деятельности.
Заболевание героя можно отнести к дезонтогенезу по типу общего стойкого недоразвития, так как имеет место выраженная незрелость мозговых систем, в первую очередь наиболее сложных, обладающих длительным периодом развития.
Критика к своему состоянию присутствует. В одной из сцен, Сэм говорит, как это тяжело, когда в тебя не верят, когда сильно стараешься, а у тебя не получается. Это говорит об эмоциональной открытости и способности к рефлексии.
Отношение других людей к Сэму строиться на основе понимания и желания помочь. Сэм крайне хорошо социализирован. С одной стороны он окружен своими друзьями, которые, так же как и он умственно отсталые, а с другой стороны нормальными людьми, так или иначе помогающие ему. Например, начальник кафе, в котором Сэм работал, зная, что ему нужны деньги на оплату услуг адвоката, дает ему повышение в виде возможности делать кофе. Общество не разделяет человека и его болезнь. Оно, наоборот, оценивает человека с учетом его заболевания и находит для него посильную для выполнения работу. И ещё одни не менее важный фактор – это то, что Сэма любят и принимают таким, какой он есть, что также является важным для процесса адаптации.

Форест Гамп

В основе фильма история жизни Фореста Гампа. В детстве у Фореста наблюдался синдром раннего детского аутизма в сочетании с задержкой психического развития с последующей умственной отсталостью и аутистическим поведением.
Синдром РДА выражается тем, что ребёнок испытывает трудности при установлении эмоционального контакта с внешним миром. Проблемным становится выражение собственных эмоциональных состояний и понимание других людей. Трудности возникают при установлении зрительного контакта, во взаимодействии с людьми при помощи жестов, мимики, интонаций. Даже с близкими людьми ребёнок испытывает сложности в налаживании эмоциональных связей, но в большей степени аутизм проявляет себя в общении с посторонними.
Для РДА характерны стереотипичность в поведении и нарушение коммуникативной функции из-за речевого недоразвития.
Исходя из положения Л.С. Выготского о первичных и вторичных нарушениях В.В. Лебединский и О.Н. Никольская (1981, 1985) предлагают такой вариант решения вопроса о патогенезе РДА:
·                   в качестве первичных расстройств при РДА рассматриваются повышенная эмоциональная чувствительность и слабость энергетического потенциала, в результате их воздействия на организм возникают вторичные нарушения.
·                   к вторичным относят аутизм, как попытку избежать воздействий внешнего мира, стереотипии, сверхценные интересы. Возникает ослабление эмоциональной реакции на близких, вплоть до полного их игнорирования («аффективная блокада»), заторможенная или недостаточная реакция на слуховые и зрительные стимулы.
Важным моментом в понимании развития РДА у Фореста является то, что в детстве у него был паралич нижних конечностей. Не способность самостоятельно двигаться обусловило гиперопеку его матери, которая помогая ребенку, с одной стороны защищала, но с другой стороны изолировала от внешнего мира. Всё общение Фореста было связано с его матерью. И вся его юность прошла по пути асоциального развития, то есть неспособности выстраивать отношения с другими людьми и эмоциональной отгороженности. Это определило в дальнейшем его аутизм и, как следствие, умственную отсталость в легкой форме.
Таким образом, заболевание героя можно отнести к дезонтогенезу по типу общего стойкого недоразвития, так как имеет место выраженная незрелость мозговых систем, в первую очередь наиболее сложных, обладающих длительным периодом развития.
Критика по отношению к своему состоянию присутствует. Это мы можем понять из сцены в конце фильма, когда Форест спрашивает свою жену, есть ли у его сына то же самое, что и у него.
 Вследствие того, что процесс социализации у Фореста прошёл успешно, с возрастом у него произошла декомпенсация симптомов заболевания. У него были друзья, которые воспринимали его таким же, как и они сами, то есть не выделяли его заболевание, а относились к этому как к особенностям его характера.

Таким образом, все три фильма объединяет тема человека имеющего то или иное отклонение в развитии, а также процесса его социализации и адаптации в обществе. Важным, как мне кажется, является то, что во всех трех фильмах окружающие оценивали героев с учетом их заболеваний. Они имели поддержку и опору в положительном отношении к ним, что в свою очередь рождало адекватное представление о самих себе, помогая тем самым в выработке мотивации к освоению новых видов деятельности и адаптации.
На мой взгляд, целью создания таких фильмов является процесс информирования людей о том, что среди нас живут люди с определенными особенностями в поведении и развитии. Известно, что у страха глаза велики. И чем больше мы не знаем о чем-то, тем больше у нас рождается предубеждений по отношению к этому. Просветительская функция подобных фильмов неоценима для общества, поскольку дает возможность адекватному реагированию и взаимодействию с такими людьми. И при правильной социализации у таких людей может наступить сверхкомпенсация дефекта в виде гениальных способностей. Например, как у Рея из фильма человек дождя имелась способность запоминать огромные массивы информации и перемножать большие числа или как у Фореста Гампа в его способности к долгим изнуряющим физическим нагрузкам (из леса вынес раненых солдат, 5 лет бегал), чувства долга, отваги и внутренней отзывчивости или как у Сэма в способности к огромной, бескорыстной любви и детской преданности.
С экономической точки зрения, достигнутая сверхкомпенсация, позволит таким людям осваивать определенные виды трудовой деятельности. А это значить - не быть изолированным от общества в специализированной клинике, а быть востребованным - чувствовать свою нужность и важность для самих себя и государства в целом. 

пятница, 30 октября 2015 г.

29.10.2015г. в школьном отделении № 2 прошла первая психологическая "посиделка", в которой приняли участие педагоги-психологи и родители нашего образовательного комплекса. 
«Детская лень? И нужно ли бороться с ней?» - тема встречи
Это чудесное качество есть у всех людей. Даже у самых не ленивых… А уж дети  обладают им с избытком! Как помочь ребенку справиться с ленью? Как побудить его без принуждения делать уроки, убирать свою комнату, думать, творить? Для начала его надо заинтересовать. Но как? Всем детям близок язык образа, символа, сказки… Поэтому объяснять им, что такое хорошо и что такое плохо, лучше всего на этом языке.
Душа - цветок
Ребенок отказывается что-либо делать – будь то уроки или уборка, потому что у него нет мотивации, он не видит конечной цели – для чего это все надо. Обозначьте ему цель,  затем уже предложите сделать выбор – делать или не делать. Лучше не навязывайте правильную точку зрения, помогите ему сделать  выбор самостоятельно, показав, к чему приведет одно решение – в пользу лени и другое – в пользу развития.
Участие в мероприятии помогло родителям активизировать воспитательные навыки, у них появилась вера в собственные педагогические возможности.

среда, 28 октября 2015 г.

Лекция НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков для девочек

28.10.2015г. в школьном отделении № 3 и 4 в рамках реализации проекта «Российская сеть школ здоровья» образовательной программы «Здоровье школьника» специалист НИИ ГИГИЕНЫ И ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ ФГБУ "НЦЗД" Минздрава России, врач Аванян Н.А., провела лекцию-беседу с девочками 6-8 классов классов на темы: «Особенности формирования самооценки» и «Физиология и гигиена подростков».

Кто определяет, что красиво, а что нет? Существует ли идеал красоты и стоит ли к нему стремиться? Как формируется самооценка человека? Каковы последствия похудения? Эти и другие вопросы обсудила с учащимися специалист НИИ гигиены. 

Помимо открытой, доверительной беседы, лектор привезла для учащихся и их родителей большое количество раздаточного материала.

вторник, 27 октября 2015 г.

Конференция от ВШЭ "Семейная психология"

26 октября 2015 года прошла конференция по теме "Семейная психология" в Дворце творчества детей и молодежи. На конференции присутствовали психологи, учителя и логопеды. 

Слушали выступление профессора, заведующую кафедрой общей и экспериментальной психологии Высшей школы экономики Болотовой Аллы Константиновны , председателем конференции был Любимов Лев Львович, профессор, заместитель научного руководителя ВШЭ. Лекция освещала вопросы связи сенсорики, моторики и интеллекта. Алла Константиновна отмечала важность раннего развития ребенка и большую роль общения малыша с матерью и насыщения его среды различными сенсорными ощущениями. Так же углубленно были рассмотрены многие психические функции , такие как внимание, восприятие, память и механизмы их работы , а также периоды становления когнитивных функций у детей. Конференция была интересной и полезной для специалистов различных профилей и проходила в непринужденной приятной обстановке.


Семинар "Инклюзивные технологии в работе учителя начальных классов"

26 октября 2015 года в ГБОУ Школе № 547 прошёл семинар на тему «Инклюзивные технологии в работе учителя начальных классов». В мероприятии приняла участие педагог-психолог школьного отделения № 3 Широкова Н.Е.​

Целью обучающего семинара по данному направлению является помощь учителям инклюзивных классов и координаторам по инклюзии в разработке и реализации Индивидуальных Образовательных Программ для конкретных детей с ОВЗ. Участники семинара получили возможность проектировать весь образовательный процесс и урок – в частности – с учетом поставленных в ИОП целей и задач, подбирать адекватные для применения в инклюзивном классе формы, методы, приемы организации учебной и воспитательной работы. 

В семинаре принимала участие Биргит Данике – директор школы из Берлина, где учатся учащиеся с ОВЗ. Она поделилась своим опытом работы с такими детьми.

Семинар прошёл очень интересно​ и ​информативно. Все участники семинара ​активно принимали участие во всех упражнениях, предложенных специалистом в области инклюзивного образования - Биргит Данике.

Первый всероссийский съезд дефектологов "Особые дети в обществе"

26 октября 2015г. стартовал Первый всероссийский съезд дефектологов «Особые дети в обществе». В качестве слушателя участие в Съезде приняла педагог-психолого школьного отделения № 2 Лобырева О.В.

Данного события не было с 30-х годов XX века.
В связи с внедрением нового подхода к обучению детей с ОВЗ возникло огромное количество спорных моментов - от вопросов этики до вопросов практики. 
Поиск ответа на них привел нашу общность, реализующую модель инклюзивного образования в России, к дефектологам.
Миссией Съезда является консолидация усилий семьи, общества и государства в создании условий для нормальной жизни и самореализации детей, подростков и молодежи, страдающих нарушениями психического и физического здоровья.
В ходе работы Съезда планируется обсудить вопросы в области социализации, диагностики, реабилитации и трудоустройства детей, подростков и молодежи с ОВЗ.

суббота, 24 октября 2015 г.

Неделя профилактики употребления алкоголя "Будущее в твоих руках!"

С 19.10.2015 по 23.10.2015г. в школьном отделении №2 про​шла​ Неделя профилактики употребления алкоголя «Будущее в моих руках!», приуроченная к 3 октября "Всемирный день трезвости и борьбы с алкоголизмом".


В течение всей недели проводилось тестирование «Оцени свой образ мыслей» с 5 по 9 класс.
А среди 5-6 классов был проведен конкурс стенгазет о вреде употребления алкоголя. Участники конкурса не только создали эти газеты, но и защитили каждый свой проект. Очень трудно было определить победителя конкурса, поэтому жюри приняло решение оценить все работы на 1 место 

Невозможно представить нашу жизнь без милой и приветливой улыбки. И мир становится ярче, и жизнь веселее! В. Гюго писал, что «Улыбка – солнце. Она прогоняет с человеческого лица зиму». А самой искренней улыбкой всегда была и остается детская улыбка. В течение профилактической недели прошла общешкольная акция «Подари улыбку класса!»

Для обучающихся 9​ "​А​"​ и 9​ "​Б​"​ был организован просмотр и обсуждение документального фильма «Чижик-пыжик».

В течение недели в классах проходили классные часы «Твое здоровье и алкоголь». Данное мероприятие основывалось на просмотре презентации, обсуждении информации о влиянии алкоголя на организм человека, причинах его употребления подростками, обсуждение понятия «пивной алкоголизм».

В мероприятиях в рамках Недели профилактики употребления алкоголя приняла большая часть обучающихся ШО №2. Все мероприятия оказались по- своему интересными и насыщенными. В целом, тематическая Неделя показала, что проведенные мероприятия помогли обучающимся школы всесторонне рассмотреть проблему алкоголизма в современном обществе и сформировать собственное мнение о данной проблеме. 

В дальнейшем необходимо систематически возвращаться к данной теме, чтобы помочь подросткам быть свободными от манипуляций, здоровыми и успешными в жизни!

Автор текста: Карасева Е.И. учитель русского языка и литературы, социальный педагог ГБОУ СОШ №777


понедельник, 19 октября 2015 г.

Формирование профессиональных компетенций студентов-психологов РГГУ

19.10.2015г. в рамках взаимного сотрудничества с Российским Государственным Гуманитарным Университетом (РГГУ) и формирования профессиональных компетенций прошло знакомство с будущими специалистами-психологами школьного образования.
Перед студентами третьего курса бакалавриата руководителем социально-психологической службы Акимовым А.В. и куратором университета Ховриной Г.Б., были поставлены задачи на этот учебный год. Кроме того студенты смогли посетить свои первые уроки в 5-х классах, чтобы провести свои первые психологические наблюдения и составить возрастно-характерологические особенности пятиклассников. 
Всем студентам хотелось бы пожелать удачи и плодотворной научной работы в стенах нашего учебного комплекса.

Формирование командного духа учащихся средней и старшей школы


С 12.10.2015г. по 16.09.2015г. в школьном отделении № 3 педагогом-психологом Широковой Н.Е. был проведён цикл тренинговых занятий  на сплочение коллектива учащихся и формирование адекватной самооценки. Занятия были проведены в 7 "Б", 10 "А",10 "Б", 11 "А"и 11 "Б" классах.

В ходе этих встреч были поставлены задачи на формирование и усиление общего командного духа, путём сплочения группы учащихся; развитие ответственности и вклада каждого участника в решение общих задач; получение эмоционального удовольствия от результатов этого занятия, а также, осознание себя единой дружной командой.

В результате тренинговых встреч ребята поняли, что невозможно сделать всю работу одному, время от времени всё равно приходится прибегать к помощи других ребят. А также учащиеся осознали, что коллективное "МЫ" важнее личного "Я" в достижении целей группы (класса).

Занятия пролетели на одном дыхании! Все ребята активно участвовали в упражнениях и по окончании выразили пожелания, чтобы такие  занятия проходили чаще. 

вторник, 13 октября 2015 г.

Участие во II Всероссийский форум региональных моделей и программ социализации детей на базе РИА новости

12 октября 2015 года в Москве прошел II Всероссийский форум региональных моделей и программ социализации детей на базе РИА новости. Педагог-​психолог ​ШО № 1 ​Ольга Валерьевна Лобырева​ приняла участие в данном форуме в качестве слушателя.

 
В рамках данного мероприятия, которое проводится при поддержке Министерства образования и науки РФ, были представлены лучшие региональные практики межведомственного взаимодействия образовательных учреждений с органами государственной и муниципальной власти, общественными организациями и другими структурами по социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Обсуждались такие вопросы как необходимость внедрения инклюзивного образования с целью социализации детей инвалидов и демонстрировались примеры успешного опыта. Организаторы пытались ответить на вопросы как именно нужно внедрять данную систему, как и где готовить специалистов.

Так же был обозначен новый подход к пониманию социализации: ​социализация теперь направлена не только на детей с ОВЗ, но и на детей-сирот, детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

четверг, 8 октября 2015 г.

Развиваем представление дошкольника о величине предметов


Развивающее занятие детского психолога ДО № 1 Костиковой Людмилы Николаевны.

Развитие представлений дошкольников о величине предметов (на сенсорной основе) можно делать с помощью замечательной игры "Кубики". 

С помощью данной дидактической игры можно закреплять умение сравнивать предметы по величине (большой-маленький), цвету; развивать пространственное мышление.

В результате игры ваш малыш сможет сравнивать предметы по величине и цвету; удерживать в памяти нужное условие и сосредоточенно действовать в течение 5 - 8 минут; активно и доброжелательно взаимодействовать с педагогом и сверстниками.

Посмотрите с каким увлечением дети играют на развивающем занятии в эту простую и доступную каждой семье игру.

Мастер-классы для педагогов-предметников на базе ГБОУ СОШ № 2033

7 октября​ ​2015г. в ГБОУ​ ​СОШ​ ​№ 2033 в рамках университетско – школьного кластера НИУ ВШЭ прошёл ряд мастер – классов педагогов школы. В мероприятии приняли участие педагоги из 9 школ (1595, 982, 514, 547, 1474, 777, 1384, 657, 2033).

Мастер-классы учителей-предметников​:​
1. Макарова Л.П. «Лингвистический анализ текста М. Цветаевой».
2. Савельева К.Ю. «Развитие коммуникативных навыков и умений на уроках иностранного языка с учетом возрастных особенностей».
3. Казакова Ю.А. «Здоровье нации под угрозой? Использование ИКТ на уроках» (начальная школа)
4. Сафронова М.В. «Изучение таблицы умножения посредством игры «Архикард»».

Все мастер–классы проведены на высоком уровне, стоит отметить отдельно хорошую организацию мероприятия, высокий профессионализм педагогов.

среда, 7 октября 2015 г.

Волшебный мир сказки или элементы куклотерапия в работе с дошколятами

7 октября 2015 года подготовительная группа № 3 дошкольного отделения № 1 в сопровождении педагога-психолога Костиковой Людмилы Николаевны посетили Детскую библиотеку № 77, в которой смогли погрузиться в волшебный мир сказки с элементами куклотерапии.

Современные «куклотерапевты» едва ли не самым действенным способом работы с детьми считают кукольный театр. 

Куклы помогают развить природные способности, образное мышление, память, эмоциональную сферу, самосознание и самоконтроль. Они способствуют формированию позитивных установок, эмоциональной и моторной адекватности, коммуникативных навыков.

Ребята с большим увлечением смотрели представление, ​переживали за ​любим​ых​ персонаж​ей​ и сами того не замечали, как "вписывались" в сказку со счастливым концом​.​


​​

Конкурс "Выпускных квалификационных работ в РГГУ"

5 октября 2015 года в Российском Государственном Гуманитарном Университете (РГГУ) состоялось награждение победителей конкурса "Выпускных квалификационных работ".
Педагог-психолог школьного отделения № 1 Лобырева Ольга Валерьевна приняла участие в мероприятии со своей ​дипломной ​работой на тему "Условия психологического ​благополучия лиц с инвалидностью". 
По результатам решения ​оценочной комиссии Ольга Валерьевна была награждена дипломом, а ее научный руководитель Мишина Галина Александровна благодарностью за работу и вклад в современную науку.
Психологическая служба от всей души поздравляет Ольгу Валерьевну и желает ей новых успехов, достижений и побед!​




















































вторник, 6 октября 2015 г.

Мастер-классы "Психологические аспекты образования"

6 октября 2015 года в ГБОУ Школа №2033 в рамках университетско-школьного кластера НИУ ВШЭ состоялся ряд мастер-классов на тему «Психологические аспекты образования».

​Все желающие сегодня ​смогли пополнить свою педагогическую копилку новыми 
современными технологиями и знаниями в области возрастной психологии.

В мероприятии приняли участие педагоги 14 образовательных организаций города Москвы (2033,1474, 554, 2123, 982, 1576, 2054, 2089, 1883, 626, 777, 1354, 1384, 514). Мастер – класс прошел в рабочей, доброжелательной атмосфере. В ходе мастер-классов были рассмотрены проблемные вопросы школьного образования -педагог-психолог Климкина Ю.Е. в своем выступлении «За кулисами школьной жизни. Трудности обучения детей: нейропсихологический подход» рассказала о нейропсихологических особенностях развития детей различного возраста и предложила методы, которые могут быть использованы педагогом на уроках, педагог–психолог Гюл Г.Р. познакомила присутствовавших с возрастными особенностями учащихся 12-17 лет. В заключение мероприятия Лазарева О.Р. провела «Тренинг на взаимодействие в коллективе», который прошел в игровой форме и дал присутствующим заряд положительных эмоций.


​Хотелось бы сказать огромное спасибо коллегам и директору Акуловой Ирине Анатольевне за профессионально подготовленные мастер-классы. Время пролетело незаметно, а копилка значительно пополнилась новыми практическими знаниями.​

среда, 23 сентября 2015 г.

Профилактика ПАВ - "Зачем подросткам употреблять куриный помет или чем опасен насвай?"

07, 16 и 21 сентября 2015г. педагоги-психологи психологической службы 777​ провели занятия с учащимися 9-х классов по профилактике употребления психоактивных веществ (ПАВ).
Занятия были посвящены теме "Зачем подросткам употреблять куриный помет?" В молодежной подростковой культуре сложилось много мифов об этом "удовольствии" и на данный момент, к сожалению, это вещество не отнесено к наркотическим – но, безусловно, оно вызывает яркую зависимость и, что самое печальное, в основном его потребление распространено среди молодежи школьного возраста. 
​Итак, чем же опасен насвай?​
​"Жевательный табак - насвай"​

Жевательный табак "насвай" изготавливается в странах Средней Азии в домашних условиях. Внешний вид насвая описывают по-разному. В одних случаях это зеленые шарики, в других серовато-коричневый порошок. Есть мнение, что свежий насвай выглядит как крупные, пропитанные, зеленые зернышки, а несвежий больше похож на порошок и имеет почти черный цвет. Некоторые производители ленятся гранулировать «нас» и продают его в порошке.

Что такое насвай


Название этого вещества, по-видимому, связано с тем, что раньше для его изготовления применяли растение нас. Сейчас основным компонентом являются махорка или табак. Добавляют в смесь также гашеную известь, золу различных растений, верблюжий кизяк или куриный помет, иногда масло. По другим данным, «насваем» считается табачная пыль, смешанная с клеем, известью, водой или растительным маслом, скатанная в шарики. В Средней Азии, где насвай пользуется огромной популярностью, рецепты его приготовления разные, и часто табачная пыль в смеси вообще отсутствует. Ее могут заменять более активными веществами.


Большинство компонентов смеси призваны выполнять формообразующую функцию при гранулировании пылеобразных отходов табачного производства. Известь изменяет реакцию среды и способствует всасыванию никотина в кровь через слизистую оболочку ротовой полости. Этому же способствует и куриный помет, и некоторые источники утверждают, что его добавляют в смесь при отсутствии извести.


Известны различные виды насвая: ташкентский, ферганский, андижанский и другие. Могут использоваться различные названия: насыбай, нацвай, анасвай, асмай, атмай.


Употребление


Надо сказать, что употребление насвая весьма хлопотное занятие. Насвай не курят (хотя иногда продолжают использовать это слово), а «кидают» или «чикают». При такой терминологии иногда складывается впечатление, что какой-нибудь потребитель, рассказывающий о своем опыте на форуме, уже несколько лет пытается бросить потребление насвая, но «кидать» для него не означает «бросать», а совсем даже наоборот.


Насвай иногда называют жевательным табаком, но его не жуют. Насвай закладывают под нижнюю, или верхнюю губу и держат там, в ожидании эффекта. При закладывании его в рот стараются не допустить попадания порошка на губы, которые в таком случае покрываются волдырями и язвами. Потребители подчеркивают недопустимость проглатывания обильно выделяющейся слюны. Проглоченные слюна или крупинки зелья могут вызвать тошноту, рвоту и понос. Именно рвота описывается как основной компонент воздействия насвая, особенно у начинающих потребителей.


Сообщается о четырех местах применения насвая – под нижней или верхней губой, под языком и в носовой полости.


Краткосрочное воздействие

Потребители описывают следующие краткосрочные последствия потребления насвая: сильное местное жжение слизистой ротовой полости, тяжесть в голове, а позднее и во всех частях тела, апатия, резкое слюноотделение, головокружение, расслабленность мышц.

Нельзя сочетать насвай с алкоголем в силу непредсказуемости эффектов.


Долгосрочные последствия потребления насвая


1.     По данным узбекских онкологов, 80% случаев рака языка, губы и других органов полости рта, а также гортани были связаны с потреблением насвая. Сайт http://nasvay.host.net.kg/встретит вас баннером «Насвай – это стопроцентная вероятность заболеть раком».


2.     Поскольку насвай содержит экскременты животных, то, потребляя его, чрезвычайно легко заразиться разнообразными кишечными инфекциями и паразитарными заболеваниями, включая вирусный гепатит.


3.     Садоводы знают, что будет с растением, если его полить неразбавленным раствором куриного помета: оно «сгорит». Врачи подтверждают: то же самое происходит в организме человека: страдают в первую очередь слизистая рта и желудочно-кишечный тракт. Длительный прием насвая может привести к язве желудка.


4.     Поскольку основным действующим веществом насвая является табак, развивается та же никотиновая зависимость. Специалисты из Кыргызстана, где потребление насвая распространено давно, высказывают мнение, что эта форма табака более вредна, чем курение сигарет, т.к. человек получает большую дозу никотина, особенно в связи с воздействием извести на слизистую оболочку ротовой полости. Насвай вызывает сильную наркотическую зависимость.

5.      Наркологи считают, что в некоторые порции насвая могут добавляться иные наркотические вещества, помимо табака. Таким образом, у потребителей насвая может развиться не только никотиновая зависимость, но также и зависимость от других химических веществ.

6.     Насвай можно отнести к числу психотропных веществ. Его употребление подростками отражается на их психическом развитии – снижается восприятие и ухудшается память, дети становятся неуравновешенными. Потребители сообщают о проблемах с памятью, постоянном состоянии растерянности. Следствиями употребления становятся изменение личности подростка, нарушение его психики.

7.     У детей употребление насвая очень быстро переходит в привычку, становится нормой. Вскоре подростку хочется уже более сильных ощущений. А если подросток покупает для себя насвай с такой же легкостью, как жевательную резинку, то нет никакой гарантии, что в ближайшем будущем он не попробует сильные наркотики.


8.     Развивается парадантоз


О чем можно вести беседы с подростками


1.     Говорят, что он дает кайф, но что мы получаем взамен: оттопыренную губу, постоянные плевки; кроме этого – всякие болезни, типа  рака губы и язвы желудка. И все это ради 10 минут легкой эйфории?


2.     Потребители насвая – типичная игрушка в руках наркотического бизнеса. Предприимчивые люди в Средней Азии смешивают отходы табачного производства с отходами растениеводства и животноводства и, пользуясь тем, что ни одно из этих веществ не является формально запрещенным.

3.     Насвай содержит экскременты птиц и животных. Разве они достойны того, чтобы класть их в рот человеку? Не лучше ли кушать что-нибудь другое?

Материл взят с  сайте: http://34.fskn.gov.ru/index.php/mezhvedomstvennoe-vzaimodejstvie/profilakticheskaya-deyatelnost/1342-nasvaj-istoriya-vozniknoveniya-posledstviya-upotrebleniya


Берегите детей!