воскресенье, 28 декабря 2014 г.

Зачем детям верить в Деда Мороза?

Ведущая рубрики "Занятие с психологом" педагог-психолог высшей категории Костикова Людмила Николаевна в группе кратковременного пребывания.



Для чего ребёнку нужна сказка про Деда Мороза? Несколько весомых причин в пользу этого.

Причина первая: вера в чудо!
Сказка про Дедушку Мороза – это очень добрая история, где добро всегда побеждает зло, ведь Дед Мороз приносит подарки всем деткам, несмотря на их капризы и непослушание. То, что ребенок пишет письмо с просьбой к Деду Морозу, а потом находит желаемый подарок под елкой, учит кроху верить в чудо. С годами эта вера уходит глубоко в подсознание.
И даже поняв в определенном возрасте, что Деда Мороза не существует, механизм веры в чудо у него уже сформирован. Вы спросите, зачем же он нужен? За тем, что у каждого в жизни бывают события, когда сам человек не может надеяться на себя, а может надеяться только на чудо (например, неразделенная любовь или тяжелая болезнь близкого). Если вера в чудо не сформирована, то пережить такое событие в жизни не так-то просто, психика может просто не справиться…

Причина вторая: в воспитательных целях…
Можно придумать несколько хитростей, чтобы визит Деда Мороза носил еще и воспитательный характер для ребенка. Например, можно перед тем, как вызвать Деда Мороза, написать крохе письмо от доброго дедушки с далекого Севера: «Мол, ты молодец, в этом году научился тому-то и тому-то (подробное перечисление хороших поступков и дел), поэтому получай такие подарки. Но еще я видел, что ты не очень хорошо делаешь… (пара пунктов, над чем надо работать). Я очень надеюсь, что ты исправишь эти недостатки в новом году…»

Вот так, проявив немного фантазии, вы можете сообщить детям о том, что «хорошо», и что «плохо». Однако некоторые родители в воспитательных целях «спекулируют» подарками от Деда Мороза. Если ребенок капризничает, не слушается или шалит, они говорят: «А вот будешь себя так вести, тебе Дед Мороз ничего не принесет! Хорошие детки получат подарки, а ты – нет!».
Детские психологи так говорить не советуют. Дед Мороз – это великодушный и добрый персонаж (даже к своим сказочным врагам). Такими стараниями из волшебника Дедушка Мороз превращается в некое пугало, прихода которого ребенок начинает бояться. Справляйтесь с проблемами поведения другими способами, чтобы не портить малышу ни ожидание праздника, ни сам праздник.

Причина третья: это просто весело и увлекательно!
Новогодний антураж, ожидание праздника и чуда, предпраздничное настроение – это всегда весело, задорно и очень увлекательно. Если ребенок напишет письмо Деду Морозу, мечта о подарке будет согревать его. Кроме того, для дошкольника написание письма – это еще и большой труд!

А долгожданное событие – приход Деда Мороза домой? Дети поют песенки Деду Морозу, читают любимые стихи, делятся секретами и сокровенными мечтами. Такое событие в любом случае надолго остается в памяти. Тем более, в настоящее время можно воспользоваться услугами профессионалов и заказать Деда Мороза для ребенка на дом.

А с каким замиранием сердца утром 1 января дети бегут к елке, чтобы узнать, исполнил ли Дед Мороз их просьбы и мечты!

Вера в доброго Дедушку Мороза воспитывает в детях искренность в общении, развивает воображение и символическое восприятие мира. А подготовка к празднику, предпраздничное настроение, ожидание чуда, радость общения создают в доме хорошую эмоциональную атмосферу. Ощущения счастья, радости и праздника благоприятно влияют на здоровье и иммунитет ребенка.

вторник, 23 декабря 2014 г.

Наши чувства и эмоции – это важно (советы застенчивым и сверхчувствительным подросткам)

Правила приличия предписывают контролировать и даже скрывать наши эмоции, но, чтобы жить в ладу с собой, проявлять их необходимо. Ведь благодаря эмоциям мы выражаем свое «Я» и становимся понятнее для других. А подавляя эмоции, мы буквально подвергаем себя риску. Каждая из эмоций играет свою особую важную роль.

Страх сообщает нам о реальной или воображаемой опасности. Он улавливает то, что значимо для нашей жизни в данный момент. Страх не только принимает команды, но и отдает организму команды: направляет кровь к ногам, если надо бежать, или к голове, если необходимо думать. Как правило, страх помогает собраться, мобилизуя нашу энергию, хотя иногда бывает наоборот – страх парализует нас, пока мы решаем, как следует поступить в конкретной ситуации.

Горе помогает уйти в себя, чтобы пережить утрату и вернуть энергию жизни. Оно позволяет «превозмочь себя», приспособиться к потере и вновь найти утраченный смысл происходящего. Кроме того, переживание горя вызывает сочувствие и внимание других людей – и мы ощущаем себя защищеннее.

Гнев иногда путают с насилием, которое он может спровоцировать. Как правило, это чувство охватывает человека, когда он подозревает, что его не принимают всерьез. Но гнев может быть и полезен: он вызывает выброс в кровь гормонов, обеспечивая мощный всплеск энергии. И тогда мы ощущаем свою силу, чувствуем храбрость и уверенность в себе. Кроме того, гнев указывает нам, что мы подошли к рубежу, за которым можно перестать себя контролировать, - таким образом он замещает проявление насилия.

Радость – самая желанная эмоция. Именно она высвобождает максимальное количество энергии, стимулируя выброс гормонов удовольствия. Мы чувствуем уверенность в себе, собственную значимость, свободу. Ощущаем, что любим и любимы. Радость действует как магнит: притягивает к нам других людей и помогает делиться своими чувствами. Известно также, что улыбка и смех обладают лечебным действием, усиливая иммунную защиту организма.

Разум и чувства
Еще одно важнейшее достоинство эмоций заключается в том, что они делают нас умнее. Сегодня известно, что в чистом виде разум не существует – его питают эмоции. Американский невролог Антонио Дамазио доказал, что познание, которое не сопровождается эмоциями, оказывается бесплодным, а эмоционально холодный человек не способен извлекать уроки из своих ошибок. Интересно, что дети и взрослые узнают и запоминают что-то новое только на фоне позитивного и достаточно сильного эмоционального импульса. Восприятие также не существует без эмоций. Каждое воспринимаемое нами слово, каждый жест, запах вкус, образ немедленно «интерпретируются» нашими чувствами. Психолог Даниель Гольман ввел в научный оборот понятие «эмоциональный интеллект». Он пришел к выводу, что наш личный успех зависит не столько от IQ (интеллектуального развития), сколько от EQ (эмоционального коэффициента). Он доказал также, что в профессиональной среде самыми успешными становятся не специалисты со множеством дипломов, а те. Кто обладает ценными человеческими качествами – способностью анализировать чувства и эмоции и управлять ими. Когда такие люди просят помочь или решить какую-нибудь проблему, то окружающие с готовностью откликаются, тогда как люди с низким EQ могут прождать ответа на свою просьбу несколько дней…

Высокие напряжения
Когда сила переживаний слишком велика, у нас включаются механизмы психологической защиты – и мы больше ничего не чувствуем. Со стороны это может выглядеть как апатия или депрессия, а изнутри человеку просто больше не больно, как при анестезии. Механизмы психологической защиты истощают наши психические и физические силы и почти всегда оказываются недейственными: наступает момент, когда истинные чувства прорываются и захлестывают нас. Можно изобразить смех, сыграть гнев, лгать о своих истинных чувствах, но вечно притворяться все же невозможно. Так что лучше принимать свои чувства такими, как они есть.

Упражнения для чувств

Вы вспыльчивы или сверхчувствительны,
закомплексованы или парализованы страхом…

Попробуйте освоить несколько простых упражнений,
которые помогут гармонизировать ваши эмоции.

Вы вспыльчивы?
Выход в том, чтобы научиться владеть своими чувствами и управлять конфликтной ситуацией.
1. Не накапливайте претензий
Чем больше вы их копите в себе, тем сильнее рискуете сорваться. Говорите о своих претензиях. И вы поможете себе избежать вспышки гнева.

2. Учитесь четко выражать чувства
Назовите чувство, которое беспокоит вас. Не жалуясь и не обвиняя, скажите открыто: «У меня проблемы в том-то, я взвинчен и не знаю, что делать».

3. Делайте паузы
Мозгу необходимо время, чтобы принять решение и взять ситуацию под контроль. Расслабьте солнечное сплетение: глубоко вздохнув. Задержите дыхание на несколько секунд, выдохните и подождите, прежде, чем снова вдохнуть. Время от времени закрывайте глаза на 2-3 секунды, т.к. отключение зрительных сигналов снимает напряжение.

4. Метод «X, Y, Z»
Американский психотерапевт Хайм Джинотт советует строить свои высказывания по схеме: «Когда ты сделал (а) X, я почувствовал(а) Y, а мне бы хотелось, чтобы ты сделал(а) Z». Например: «Когда ты меня упрекнула, что я опоздал, я почувствовал себя виноватым. Лучше бы ты меня обняла, вместо того, чтобы ругать».

5. Протяните руку помощи
Перед тем, как ответить агрессией на агрессию, спросите у «агрессора»: «У тебя что-нибудь не так?». Или предложите ему перемирие: «Я что-то начинаю нервничать, давай сделаем паузу, остынем».


Вы сверхчувствительны?
Вы одинаково эмоционально реагируете и на критические замечания, и на комплименты.

Выход в том, чтобы установить уравновешенные отношения с людьми.


1. Не зацикливайтесь на себе
Вы излишне беспокоитесь о том, что окружающие думают о вас. Попробуйте немного «отойти» от себя и проявить эмпатию (сопереживание). Учитесь ставить себя на место другого человека. О чем он думает? Что переживает? Такая смена угла зрения помогает изменить стратегию отношений.

2. Не стремитесь к тому, чтобы вас все любили
Иногда стоит рискнуть и согласиться с тем, что ваши действия кому-то не понравятся, а кому-то осложнят жизнь. Невозможно избежать проявлений соперничества, антипатии, несовместимости характеров. Чем яснее вы это осознаете, тем легче вам будет это принять, а другим – труднее обмануть вас.

3. Постарайтесь найти «спусковые ситуации»
Вспомните, а лучше составьте список тех ситуаций, в которых вы особенно уязвимы, и слов, провоцирующих ваше неадекватное поведение. Столкнувшись с ними вновь, вы можете узнать их и не растеряться.

4. Избегайте категоричных прогнозов
Обращаться к себе в приказном (Я должен сделать то-то и то-то) или минорном тоне (Я наверняка проживу всю жизнь одна) вам не на пользу: вы ощущаете на себе тяжесть вины за свои беды, а это ослабляет ваши жизненные силы и не дает настроиться на победу.


Вы закомплексованы?
Вы сдерживаетесь, не разрешая себе выражать ни гнев, ни радость… У вашего поведения есть мотив, признать который вам непросто.

Выход в том, чтобы «отпустить» себя, освободить свои чувства.


1. Постарайтесь выражать чувства жестами
Слова важны, но 90% наших эмоций выражаются мимикой, телом. Улыбка, позы, жесты – даже простое пожатие плечами говорит о нашем отношении к происходящему больше, чем длинные речи…

2. Признайте существование эмоций
Если ребенок боится волков, бесполезно убеждать его, что в наших лесах они не водятся. Принимая его чувства, родители могут спросить: «Что сделать, чтобы успокоить тебя?» Бояться не стыдно, не нужно стыдиться страхов. Ни одна из наших эмоций не опасна, они – наши союзники, от которых не стоит постоянно ждать подвоха.

3. Ведите дневник
Это все равно что делиться своими чувствами с другом. Такой письменный рассказ помогает вспомнить забытые эмоции, обдумывать их, вырабатывать к ним отношение.


Вы парализованы страхом?
Чем выше «ставки» (то есть серьезнее проигрыш при поражении и больше награда за победу), тем сильнее вы паникуете. Вы так боитесь неудачи, что мысленно рисуете самые катастрофические сценарии, и у вас опускаются руки.

Выход в том, чтобы овладеть своими чувствами и преодолеть «паралич» воли.



1. Ищите в прошлом опыте ситуацию, которая всплывает в сознании в момент паники.
На кого похож тот, кто наводит на вас страх? Может быть, на учителя, который терзал вас в детстве, или соседку, которая не давала вам прохода? Каждая стрессовая ситуация пробуждает в нас воспоминания о той, которую мы пережили в прошлом, часто – в первые шесть лет жизни. И к нам вновь возвращается чувство страха, которое мы не смогли преодолеть.

2. Дышите правильно.
Сконцентрируйте внимание на своем дыхании: удлините выдохи и сократите вдохи, чтобы нейтрализовать ваши внутренние ощущения.

3. Вспоминайте о своих успехах.
О том, например, как вы блестяще сдали экзамен или выиграли у приятеля теннисный сет. Опираясь на прошлые удачи и связанные с ними ощущения удовольствия, вы сможете побороть желание видеть катастрофические несостоявшихся событий.

4. Подготовьтесь к испытанию.
Рассмотрите возможные варианты события, определите, чего вы хотите добиться в любом случае, а в чем можете уступить…это поможет вам лучше контролировать свои эмоции.

Дидактическая игрушка как средство развития речи детей раннего возраста.

Ведущая рубрики "Занятие с психологом" педагог-психолог высшей категории Костикова Людмила Николаевна в группе кратковременного пребывания.


Одной из важных задач в воспитании детей раннего возраста является их своевременное правильное речевое развитие. Нужно правильно сформировать грамматическую сторону речи ребенка, развивать его словарь, формировать его разговорную речь, и в этом очень помогают игрушки, а именно дидактические.

В раннем детстве речевое воспитание ребенка осуществляется в его повседневном общении с взрослыми, сверстниками. Воспитательный процесс протекает наиболее успешно, когда наряду с повседневным общением проводятся специальные поучающие, дидактические игры и занятия, во время которых дети усваивают доступные им сведения и умения. В игре, игровых упражнениях развивающее взаимодействие взрослого и ребенка особенно эффективно. Восприятие и речь детей формируются в процессе действий с дидактическими игрушками.

Дидактические игрушки – это игрушки, направленные на развитие психических процессов, содержат в себе развивающую задачу, соответствующую возрасту. Это могут быть задачи на развитие восприятия, памяти, мышления. Часто при покупке и выборе игрушек возникает вопрос: полезна ли она малышу, чему она может научить, как с ней играть, подходит ли она по возрасту ребенку? Любая дидактическая игрушка ставит перед ребенком обучающую задачу, условия решения которой заложены в самой игрушке, ее конструкции или содержании игры.

Однако дидактическая игрушка требует особенного подхода. Чтобы малыш смог действовать с ней, а не просто манипулировать, необходимо вызвать интерес к игрушке и научить играть с ней. Задача родителя направить детскую активность в развивающее русло. Так, с помощью игрушки можно научить ребенка выделять различные свойства предметов (цвет, форму, величину), выполнять задания на подбор по сходству или различию. Можно произвести группировку сходных или различающихся по каким-либо признакам игрушек или подобрать одинаковые.

Трудно переоценить значение первых предметных игр малыша с матрешками, пирамидками, кольцами, цветными колпачками, втулками, шариками и т.п. Они входят в дидактическую систему средств, связанных с обучением ребенка умению ориентироваться в различных свойствах предметов, действовать с ними. Важно учитывать, что дидактические игрушки не только обогащают сенсорный опыт ребенка, способствуют развитию руки и укреплению ее мышц, формируют умелость, совершенствуют мелкую моторику пальцев, развивают лексическую сторону, но и развивают интеллектуальную деятельность, внимание, память. Таким образом, в ходе игр и занятий происходит всестороннее развитие ребенка.

Развитие речи. Рассматривание игрушки. Дидактическая игра «Магазин игрушек»



































Дидактическая игра "Волшебный паровозик"

Ведущая рубрики "Занятие с психологом" педагог-психолог высшей категории Костикова Людмила Николаевна в группе кратковременного пребывания.

Уважаемые родители! Сегодня я хотела бы рассказать вам о замечательной дидактической игре "Волшебный паровозик".
Маленький цветной деревянный паровозик везет на ферму зверей. С этой затейливой игрушкой ребенок сумеет выучить названия животных, закрепить цвета и оттенки, научиться счету. Вагончики можно соединять в любой последовательности - ребёнок сам решает, какое из животных "поедет" первым, а какие - следом. Игрушка знакомит ребенка с названиями домашних животных, способствует развитию произвольного внимания, памяти, речи, обогащает сенсорный опыт. Можно использовать и для сюжетных игр.




























































Развивающая игрушка "Грибочки на полянке"

Ведущая рубрики "Занятие с психологом" педагог-психолог высшей категории Костикова Людмила Николаевна в группе кратковременного пребывания.

Уважаемые родители! Я хочу рассказать вам про уникальную, на мой взгляд, развивающую игрушку «Грибочки на полянке». Внешне игрушка выглядит незатейливо, но забавно. При грамотном использовании эта развивающая игра способствует формированию множества умений в различных областях. Начинать играть с ней можно с 6 мес. Сначала ребенок будет просто тянуться к грибочкам, пытаясь их снять с колышков – пенечков. Это будут его первые шаги в развитии сенсорной системы. Снятые с пеньков грибочки малыш активно изучает: осматривает, пробует на вкус…. При этом активно развиваются органы чувств и связанные с ними зоны коры головного мозга. Примерно к году малыш уже сможет сам надевать грибочки на колышки. В это время начинает работать система «глаз-рука».Когда моему малышу исполнилось 1.5 года я стала придумывать различные игры. Например, снимала все грибочки и расставляла их, сначала по всей комнате, а потом уже и по всей квартире. Грибочки должны стоять на виду, чтобы они попадали в поле зрения малыша, но постепенно менять эти места. В ходе такой игры малыш легко и непринужденно учится счету. Когда все грибочки спрятаны, подставка пустая и видны все «пеньки». По мере нахождения грибов малыш надевает их на колышки, зрительно оценивает, сколько уже найдено, и сколько еще осталось найти. Со временем малыш уже сможет посчитать пустые колышки и найденные грибочки. Такой подсчет обычно очень заинтересовывает малышей и очень им нравится. С помощью этой игры можно формировать представление о величине предметов. «Покажи маленький грибочек. А теперь большой. А это какой?» и т.д. По мере взросления ребенка – эта игра не теряет своей актуальности, главное, это продолжать ее использовать по новому и постепенно усложнять игровые задачи. Для формирования представления о цвете – попросите своего малыша посадить на полянку сначала грибы одного цвета, потом другого. Можно классифицировать их по величине, рисунку, размеру. А можно положить в мешочек и попросить ребенка на ощупь определить их размер. Важным навыком подрастающего ребенка становится умение ориентироваться в пространстве. Справа, слева, спереди, сзади. Так вот, с этой игрой ребенок легко освоит эти понятия. «Посади грибок в центре полянки. Теперь с лева от него поставь грибок с зеленой шляпкой, а спереди красный с жучком на шляпке.Можно их выстраивать по прямой линии, по периметру, по диагонали и это уже будет первое знакомство с геометрией.Вот такие чудесные грибочки. Я уверена, что можно придумать еще массу интересных игр, если добавить свою фантазию и положительные эмоции.













































































Психологическое занятие во 2 классе - "Мы учимся дружить"

12 декабря студенты-практиканты РГГУ - Маша и Настя - провели занимательный тренинг во 2 классе. Ребята узнали, что на перемене можно не только бегать, но и продуктивно играть! В игре все учащиеся могли проявить свою быстроту реакции, выносливость, внимательность и умение работать в группе. Основная часть тренинга была посвящена командообразованию. Ребята учились быть дружным и сплоченным классом.
Занятие закончилось арт-терапией. Ребята рисовали на тему "Моя новогодняя мечта!" И свою новогоднюю мечту они могли подарить любому из присутствующих. Больше всего рисунков получили ведущие занятия - Маша и Настя. 
Спасибо нашим дорогим студентам за увлекательный тренинг!


































































Рубрика "Занятия с психологом"

Уважаемые родители, мы начинаем вести специально для вас рубрику "Занятия с психологом". Мы расскажем вам о преимуществах групп кратковременного пребывания и развивающей работе, которая проводится психологами в период подготовки детей к детскому саду.

Вести рубрику будет педагог-психолог высшей категории - Костикова Людмила Николаевна.

Занимаемая должность: Педагог-психолог ДО № 1 Уровень образования: Высшее педагогическое Наименование оконченного учебного заведения: 
1. Московский городской педагогический университет (МГПУ) 
2. Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова (МГГУ им. М.А.Шолохова) 
Наименование направления подготовки и (или) специальности: 
Специализация – «Логопедическая работа с детьми, имеющими проблемы интеллектуального развития» 
Общий стаж работы: 13 лет
Стаж работы по специальности: 12 лет 

O себе: Работаю в дошкольном отделении структурного подразделения №1 педагогом-психологом. Сопровождаю воспитанников в адаптационный период, провожу диагностику, коррекционно-развивающую работу с воспитанниками всех возрастных групп и групп кратковременного пребывания. Провожу просветительскую работу среди родителей воспитанников, педагогов и специалистов образовательного комплекса.


Преимущества групп кратковременного пребывания:

• Кратковременное пребывание рекомендовано на начальном этапе – когда ребенок в первый раз идет в садик, первый раз остается один – иногда первую неделю или две стоит выбрать группы кратковременного пребывания. Таким образом адаптация для некоторых детей проходит более эффективно. 
• Если у мамы есть возможность заниматься развитием ребенка дома, то группы неполного пребывания помогут развить навыки социализации ребенка, научат его быть самостоятельным, оставаться без мамы, взаимодействовать с другими детьми.
 • Для групп неполного пребывания также существует комплекс развивающих занятий. По сравнению с детским садом полного дня этот комплекс сокращен, однако он также представляет собой целостную развивающую программу. Со всеми развивающими занятиями и дидактическими играми мы вас познакомим в нашей рубрике.

По всем интересующим вопросам о работе групп кратковременного пребывания вы можете обратиться, написав письмо с пометкой Костиковой Л.Н.


понедельник, 22 декабря 2014 г.

Формирование учебной мотивации подростка

Одно из важнейших условий эффективности учебного процесса – воспитание познавательного интереса у школьников. 
Познавательный интерес – это внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. В основе учебной мотивации – эмоциональный фактор (нравится – не нравится) и волевой (хочу - не хочу). Ребенок, у которого мотивация обучения развита хорошо, учится совершенно самостоятельно, для него не нужно ставить учебные задачи, он формулирует их сам, учение для него становится потребностью. А что делать, если учебная мотивация сформирована недостаточно прочно?

Примите несколько советов:
1. Стимулируйте у подростка самостоятельное изучение материала. Только в процессе самостоятельных открытий, «озарений» у него появится желание учиться дальше. Радость от постижения нового – самый лучший мотивирующий фактор.

2. Учебный труд интересен только тогда, когда он разнообразен, поэтому используйте разные методы обучения на уроках.

3. Любой человек выполняет деятельность с удовольствием только тогда, он когда понимает, для чего это нужно. Ребенок не знает, где ему могут пригодиться знания по физике? Покажите эту область. Причем, желательно, чтобы знания были востребованы именно сегодня, так как понимание того, что эти знания будут нужны через несколько лет, не являются мотивирующим фактором.

4. Предлагайте почитать интересные книги («Занимательная физика», «Занимательная геометрия»), справочники то разным учебным дисциплинам. Может быть, через интерес к этим книгам сформируется и интерес к предмету в целом. Еще Л.Фейербах утверждал: «То, для чего открыто сердце, не может составить тайны и для разума».

5. Ни в коем случае не навешивайте ярлык «неуспевающего» на ребенка, у которого неудачи в учебе. Это не способствует повышению мотивации.

6. Не спешите облегчить труд подростка: не задавать домашнее задание или отменить какой-либо вид работы. Но и не заставляйте ребенка переделывать задание, выполнять нудную монотонную работу, заучивать дополнительно трудный, непонятный материал. Помните, что ни слишком трудный, ни слишком легкий материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

7. Вселяйте в ребенка уверенность, что у него все непременно получится. Рассказывайте о том, что проблемы в учебе могут возникнуть у любого ребенка, и с ними можно справиться. Если ребенок не верит в свои силы, то у него формируется обученная беспомощность, то есть он не в силах выполнять деятельность успешно.

8. Следует понимать, что в этом возрасте начинают проявляться интересы и склонности ребенка к той или иной деятельности. Поэтому учение ребенка становится избирательным: на любимые предметы он тратит больше времени, на нелюбимые - меньше. Разберитесь вместе с ребенком, в чем причины падения интереса к вашему предмету. Ребенку нравится только то, что он знает хорошо, что ему удается. Иногда отсутствие интереса к какому-либо предмету связано с тем, что у ребенка очень много пробелов в знаниях. Это мешает ему усвоить дальнейший материал. Помогите ребенку восполнить эти пробелы.

9. Узнайте больше о ребенке. Если он успешен в чем-то одном, готов заниматься этим предметом часами, это уже хорошо. Усвоить все предметы одинаково хорошо очень сложно.

10. В шестом классе иногда бывают периоды, когда не нравится ничего. Не отчаивайтесь, это временное явление, связанное с половым созреванием.

11. Помните: если подросток проявляет нежелание учиться – это не каприз, а крик о помощи. Не ругайте, а выясните причины такого поведения и помогите.

Более подробно об этом можно прочитать в книгах:
· Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. .: 1989.
· Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. М.: 1980.

Семинар МИОО "Использование набора психолога "Пертра""

11 декабря 2014 года прошёл семинар на тему: "Использование набора психолога "Пертра", который посетили педагоги – психологи ГБОУ СОШ №777 ДО №1 Костикова Людмила Николаевна и ДО №2 Батлуцкая Елена Игоревна.
Педагоги – психологи в полной мере окунулись в предметную развивающую среду современного детского сада, которая должна обеспечивать реализацию деятельности ребёнка на уровне, актуальном в данный момент, и содержать потенциальную возможность дальнейшего развития. 
 Набор «Пертра» незаменим для развития и коррекции, и активно используется многими специалистами. Он помогает педагогу – психологу реализовывать поставленные задачи: помогает организовать познавательно – исследовательскую деятельность, способствует психомоторному и сенсорному развитию, развитию и коррекции высших психических функций ребёнка. 
Все педагоги-психологи получили сертификаты специалистов по данному набору.






































































































































Мастер-класс по психологии "Искусство психодиагностики. Теория и практика"

9 декабря на базе ГБОУ СОШ № 777 в школьном отделении № 1 прошел мастер-класс по психологии "Искусство психодиагностики. Теория и практика" для  студентов, психологов, логопедов и родителей. Ведущая мастер-класса доктор психологических наук, заведующая кафедрой специальной психологии Института Психологии им. Л.С. Выготского - Мишина Галина Александровна
В объёме мастер-класса Галина Александровна показала все тонкости экспресс-диагностики познавательной сферы и речевого развития детей младшего школьного возраста.  У родителей, принявших участие в мероприятии, была уникальная возможность побыть немного психологами, узнать индивидуальные особенности развития своих детей и уйти с ценными рекомендациями по их дальнейшему воспитанию.  
Хотелось бы от всей души поблагодарить Галину Александровну за интересный и содержательный мастер-класс!




















Практика студентов-психологов

В рамках взаимодействия с Российским государственным гуманитарным университетом в ГБОУ СОШ №777 проходит практика студентов.
В дошкольном отделении №1 будущие специалисты-психологи в полной мере погрузились в атмосферу детского сада. С помощью педагога-психолога Костиковой Людмилы Николаевны и инструктора по физической культуре Сарафановой Евгении Анатольевны наши будущие педагоги провели занятие в ГКП (группе кратковременного пребывания) с детьми раннего возраста.
































Логопедическое занятие "Веселый карандаш"

26 ноября в дошкольном отделении № 3 учитель-логопед Калинина Елена Александровна провела для родителей с детьми логопедическое занятие "Веселый карандаш".
На занятии родители и дети смогли познакомиться с различными техниками и видами работ с карандашами, способствующие укреплению мышц рук, развитию ориентации в пространстве и на листе бумаги. Данные навыки, необходимы для успешного старта в школьном обучении. Кроме того, родители познакомились с упражнениями из комплекса "Brain Gym" - гимнастики для мозга, которые включены в комплекс утренней разминки, наряду с артикуляционной гимнастикой, которую логопед проводит с детьми ежедневно.

XV Международные чтения памяти Л.С. Выготского в РГГУ

19 ноября 2014г. все педагоги-психологи и учителя-логопеды психологической службы ГБОУ СОШ № 777 в рамках повышения квалификации приняли участие в XV Международных чтениях памяти Л.С. Выготского «Мышление и речь: подходы, проблемы, решения». Чтения проводились на базе Института психологии им. Л.С. Выготского Российского государственного гуманитарного университета, с 17 по 21 ноября 2014 года города Москвы.
В Программе чтений специалисты психологической службы смогли прослушать научные доклады, способствующие повышению их профессионального опыта и компетенции.
Учителя-логопеды прослушали доклад доктора психологических наук Мишиной Галины Александровны об особенностях формирования автономной речи у детей от года до трех лет. Педагоги-психологи познакомились с докладом кандидата психологических наук Ховриной Гелены Борисовны на тему "Развитие мышления и речи у дошкольников: культурно-исторический аспект".
Гелена Борисовна является признанным ученым в области коррекции и развития детей дошкольного и школьного возраста.
С сентября 2014 года Гелена Борисовна работает в ГБОУ СОШ № 777.
Родители могут пройти бесплатную консультацию и получить рекомендации по особенностям воспитания и обучения детей.
Важным и, пожалуй, самым запоминающимся моментом стало личное знакомство с внучкой Л.С. Выготского - Еленой Евгеньевной Кравцовой, талантливым ученым, доктором психологических наук.
В завершении Программы чтений все специалисты Службы 777 были отмечены памятными сертификатами участников. 

Психолого-педагогическое сопровождение в процессе адаптации к школьной жизни

В первые месяцы пребывания ребенка в школе начинают формироваться системы отношения с миром и самим собой, которые в существенной мере определяют успешность его школьного обучения. Помочь первокласснику построить содержательный образ "настоящего школьника" призван курс адаптационных занятий "Азбука школьной жизни". 
Из данного курса ребята научились фронтальной работе, "азбуке вежливости", работать самостоятельно, в группах; узнали, что такое содержательная оценка и режим дня и много многое другое. 
Хотелось бы всем нашим первоклассникам пожелать интересного и захватывающего путешествия в школьную жизнь!


Научно-практический семинар "Роль игры в психическом и личностном развитии ребенка"

4 декабря на базе дошкольного отделения №2 ГБОУ СОШ №777 по адресу: Рязанский проспект, дом 43 прошел научно-практический семинар «Роль игры в психическом и личностном развитии ребенка».
Детская игра – предмет многочисленных исследований детских психологов. Изучение роли игры в психическом развитии ребенка связано с именами отечественных психологов Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина. Вслед за ними значительный вклад в изучение игры внесли А.П.Усова, Е.Е. Кравцова, Е.М. Гаспарова, С.Л. Новоселова и др.
Игра как форма организации жизнедеятельности детей дошкольного возраста предоставляет огромные возможности для их обучения, воспитания и развития. Моделируя игровую ситуацию, можно решить одновременно и проблему организации коррекционной работы с детьми, и построения программы развивающего обучения с учетом возрастных особенностей. В игре ребенок учится считать, писать, читать, осваивает окружающий мир.
Л.С. Выготский «Игра — источник развития и создает зону ближайшего развития. Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов — все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития, возносит ее на гребень волны, делает ее девятым валом развития дошкольного возраста, который возносится всей глубиной вод, но относительно спокойных». (Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии № 6 1966, стр. 62 – 68).
Педагоги-психологи, специалисты и воспитатели комплекса в игре рассмотрели следующие вопросы: развитие игры в детском онтогенезе; виды детских игр (режиссерская игра, образно-ролевая игра, сюжетно-ролевая игра, игра с правилами); игра как метод диагностики, коррекции и развития. 
Ведущая семинара – кандидат психологических наук Ховрина Гелена Борисовна включила в игру всех присутствующих.

Спасибо за увлекательный семинар!



















Учителю об одаренных детях. Кризисы одаренности.

Человеческое мышление, способность к творчеству – величайший дар природы. А внешнее окружение (среда, воспитание) либо подавляют его, либо помогают этому дару раскрыться. И подобно ювелиру, способному природный алмаз превратить в роскошный бриллиант, квалифицированное педагогическое руководство и благоприятная окружающая среда способны превратить этот природный дар в выдающийся талант.

И, к сожалению, наоборот: при неумелом использовании детской одаренности, она может истощиться. Это происходит, когда педагоги и родители начинают нещадно эксплуатировать одаренность, постоянно посылая ребенка на олимпиады, конкурсы, конференции, фестивали. Также истощают одаренность завышенные ожидания и надежды взрослых, т.к. ребенок работает «на износ», стараясь им соответствовать. Зачастую получается, что общество (из лучших, разумеется, побуждений) требует не столько то, что может делать ребенок, сколько то, что оно само хочет, чтобы этот ребенок делал. Поэтому необходимо знать и учитывать так называемые кризисы одаренности: это кризис креативности, кризис интеллектуальности и кризис мотива достижений. И сейчас я кратко ознакомлю вас с этими кризисами.

Кризис креативности. Этот кризис виден каждому, кто близок к ребенку – учителям и родителям. Перестал писать интересные сочинения, проиграл первенство по шахматам, на турнире поэтов растерянно молчал... В этом случае ошибочно будет принимать экстренные меры по усилению развития креативности – тренировки, упражнения, т.к. это не только не даст результата, но – наоборот – приведет к невротизации ребенка, сделает его тревожным, агрессивным, конфликтным. Может даже привести к психосоматическим заболеваниям. Гиперактивация правого полушария в конечном итоге приводит к его запредельному торможению, и ребенок уже ничего не может из того, что мог раньше.

Что делать? Если предоставить ребенку возможность накапливать индивидуальный познавательный опыт, а также быть субъектом собственной деятельности, у него есть все шансы этот тип кризиса счастливо миновать.

Кризис интеллектуальности. Этот тип кризиса возникает в случае перегруженности одаренного ребенка заданиями, развивающими только интеллектуальные способности без учета индивидуальных познавательных потребностей.

Все дети, и одаренные в их числе, развиваясь, проходят закономерные возрастные изменения, и важно, чтобы эти изменения были гармоничны. Опасность кроется в однобоком развитии левого полушария, его гиперактивности, которая сменяется снижением интеллектуальной активности, а значит и продуктивности. Кроме того, может включиться защитный механизм личности, и интеллектуализация тогда будет принимать форму умствования, оригинальничания.

Но не только торможением интеллектуальной одаренности опасен этот кризис, но и однобокостью развития. Можно с отличием закончить физ-мат школу, иметь IQ выше 150 баллов, переводить стихи с испанского на японский минуя русские понятия, но не уметь вступать в эффективные коммуникации, не быть способным создать семью, нести ответственность. При однобоком развитии репертуар социальных, половых ролей остается очень инфантильным.

Что делать? Во-первых, не перегружать ребенка интеллектуально. Во-вторых, развивать ребенка равномерно: наряду с интеллектуальной, задействовать и эмоционально-волевую, и физическую и социальную сферы. Недаром в школах для одаренных детей проводятся тренинги по выработке «чувства реальности» и физкультура является главным предметом.

Кризис мотива достижений. Этот тип кризиса возникает именно у одаренных детей и даже является в какой-то мере следствием их одаренности. Дело в том, что у одаренных детей довольно рано происходит развитие рефлексии, как интеллектуальной, так и личностной. Это объясняется тем, что одаренные дети в целом лучше распознают и анализируют раздражители любой природы. Уже с 6-7 летнего возраста они умеют контролировать и анализировать свою умственную деятельность, выбирать стратегию переработки информации, планировать, осознают свои слабые и сильные стороны. Такая развитая интеллектуальная рефлексия не идет во вред ребенку. Но одновременно с ней развивается и личностная рефлексия, которая проявляется в невольном постоянном сравнении себя с окружающими, причем часто не в свою пользу: «Я не такой, как все, значит, я хуже». И если личностная рефлексия начинает доминировать над интеллектуальной, приводя к негативному образу «Я», неверию в свои силы и снижению мотивации достижений, тогда и возникает кризис.

Что делать? Воспитательными мерами достигать оптимального соотношения личностной и интеллектуальной рефлексии в каждом конкретном случае, с каждым ребенком индивидуально.

Кроме того, мы должны знать, что все кризисы, о которых здесь говорилось, усиливаются в подростковом возрасте, так как возрастной кризис не минует одаренных детей. В этот период ребенок как бы «окукливается», уходит в себя для того, чтобы произошла внутренняя метаморфоза, и через какое-то время (назовем его «период молчания») из куколки вылетела бы бабочка. Период молчания может быть разный у разных детей: от 2-3-х месяцев у одних до нескольких лет у других. А может оказаться так, что он затянется на всю жизнь. Поэтому людям, которые находятся рядом с одаренным ребенком, необходимо быть предельно внимательными, грамотными и владеть необходимой информацией по детской одаренности.


Педагогические ловушки в развитии личности и творческой активности одаренного ребенка
  1. Перегрузка учебными и развивающими видами деятельности (кружки, факультативы и т.п.), прямое развитие креативности посредством специальных программ или упражнений.
  2. Отсутствие права выбора, недоверие к жизненному опыту и силам ребенка.
  3. Недостаток свободы, любви, уважения.
  4. Предоставление полной свободы творчества, когда установка «Делай, что хочешь» приводит к тому, что ребенок теряется сам в себе.
  5. Принуждение играть роль одаренного ребенка, соответствовать представлениям взрослых о том, каким ребенок должен быть.
  6. Манипуляция одаренностью ребенка без учета кризисов, периодов спада, покоя и накопления
  7. Сравнение ребенка с другими детьми или выдвижение эталонов поведения, стандартов личности, образцов в творческой деятельности.
  8. Применение оценочных суждений, относящихся к личности ребенка, а не к его поступкам.
  9. Недоучет роли уникальности личности одаренного ребенка, уникальности сочетания его способностей.
  10. Недоучет персональных интересов и потребностей одаренного ребенка.





Что делать?
  • Не перегружать ребенка интеллектуально и творчески
  • Стараться гармонично развивать все сферы жизни ребенка: интеллектуальную, творческую, коммуникативную, эмоционально-волевую, физическую.
  • Учитывать особенности подросткового возраста детей, периоды спада активности и накопления индивидуального познавательного опыта.
  • Вселять уверенность в свои силы, поддерживать в случае неудачи, быть внимательным педагогом и человеком.

Приветствие руководителя психологической службы

Уважаемые посетители блога!

Хотелось бы рассказать вам о нашей школьной психологической службе: о её целях, задачах и направлениях работы.

Девиз службы: «Наша служба и полезна, и нужна. Мы окажем помощь вам всегда!»   

Психологическая служба (далее ПС) является структурным подразделением образовательного комплекса. Её деятельность органично включается в общую систему деятельности школы. 

Основная цель психологической службы - создание совместно с педагогическим коллективом школы условий: для охраны и развития психологического здоровья учащихся; благоприятной социальной ситуации развития возрастных и индивидуальных особенностей школьников на всех этапах их личностного становления. 

Задачи психологической службы: 
  • поддержка развития позитивной «Я-концепции» на фоне благоприятного эмоционального климата в школьном коллективе;
  • обеспечение преемственности психологического внимания к школьнику на разных этапах возрастного развития;
  • информационная поддержка учащихся, педагогов, родителей; 
  • формирование и развитие научно-методического и диагностического банка. 
Основными видами деятельности являются просвещение как приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям и культуре; консультирование всех участников образовательного процесса; диагностика  уровня развития, личностных особенностей с целью определения психологических причин, трудностей и проблем в обучении и воспитании с последующей их коррекцией. 

Основные направления деятельности психологической службы реализуются: 
  • в процессе работы по конкретным программам сопровождения; 
  • через систему индивидуальных и групповых занятий; 
  • через индивидуальное консультирование всех участников образовательного процесса;
  • в работе семинаров, конференций, методических и педагогических совещаний, психолого-педагогических консилиумов;
  • родительских собраний.

Психологи оказывают помощь: 
  • учащимся, самостоятельно обратившимся в ПС;
  • учащимся с проблемами в обучении, поведении;
  • учителям и родителям, обратившимся в ПС. 
Результат деятельности психолога 
Психологическое благополучие каждого ребенка: создание условий, способствующих поддержанию равновесия между внутренним состоянием и социальной средой.